国家开放大学《学前教育概论》题库汇总 | 简单考级网
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家庭环境是离儿童生活最贴近的环境，但不能直接影响儿童身心全面发展。
教师在游戏活动中不起重要作用，知识渊博和经验丰富无关紧要。
虽然幼儿园、小学和家庭是幼小衔接的三方，但不需要在此过程中主动携手，彼此协作，共同做好幼小衔接工作。
学前儿童发展所处的环境，不是一个静态的、单一的空间，而是环境内部各要素相互作用所形成的一个动态的、错综复杂的系统。
"恩物"即蒙台梭利设计的一套供儿童使用的活动玩具材料。"恩物"作为幼儿认识自然、了解自然的初步手段，体现了从简单到复杂的原则，符合儿童天性的发展，着重于引导儿童的发现、发明与创作。
"发展适宜性教育"的内涵主要有（ ）。
（ ）是师幼互动的首要特征。
（ ）是幼儿园、家长两方定期或者不定期地召开联席会议以商讨幼儿园的重要事项，听取家长的意见和建议。
（ ）是离儿童生活最贴近的环境，直接影响儿童身心全面发展。
（ ）是实施家长工作的保障。
( )是我国历史上第一部内容丰富、体系宏大的家训，是我国南北朝时期北齐文学家颜之推的传世代表作。
（ ）是幼儿园实施家长工作的前提。
（ ）指的是各种自然因素的总和，也是生命体赖以生存的物质基础。
( )指的是人们生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件，是人类在物质资料生产过程中共同进行生产，而结合起来的生产关系的总体。
（ ）创办了世界上第一所幼儿园。
（ ）将学前教育第一次正式纳入国家学制。
（ ）是儿童享有的最基本的权利之一。
（ ）是历史上第一部论述学前教育的专著。
（ ）是我国第一位幼稚园男老师。
( )是幼儿阶段满足生存需要外占时间最多的活动，对幼儿的生活和成长有重要影响，也是幼儿喜爱的、主动进行的活动，有其他活动所不能替代的独特价值。
（ ）提出了"活教育"的17条教学原则。
（ ）提出了"最近发展区"的概念，即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。
（ ）与儿童的生存权密切相关，健康的身体是儿童生存、发展的必备条件。
《3---6岁儿童学习与发展指南》中3～6岁各年龄段儿童的语言领域中的"倾听与表达"，主要指（ ）。
《3---6岁儿童学习与发展指南》中3～6岁各年龄段儿童健康领域的身心状况目标是（ ）。
《儿童权利公约》是迄今历史上规范儿童权利内容最丰富、最全面的一项公约。
《颜氏家训》中有这样的观点："人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。"其大意为：人在幼小的时候，精神专注、敏锐，长大成人以后，思想容低分散。此外，《颜氏家训》还有"幼而学者，如日出之光，老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也"的观点，其大意是：从小就开始学习的人，就好像太阳初升时的光芒；到老了才开始学习的人，就好像手持蜡烛在夜间行走，但即便如此，也要比那些闭着眼睛什么也看不见的人强。问题:对于《颜氏家训》中的这些观点你是否认同？这些观点对当代学前教育是否有借鉴意义？
《幼儿园工作规程》（2016）中的保教目标是（ ）。
《幼儿园工作规程》规定，学前儿童智育的目标是（ ），培养初步的动手探究能力。
《幼儿园工作规程》规定幼儿德育的目标，目标中的" 爱 "，是爱祖国、（ ）等组成。
《幼儿园工作规程》规定幼儿体育的目标是：（ ）、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念从以下方面进行阐明，即（ ）。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出："与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力。"
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的健康领域目标是（ ）。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的艺术领域目标是（ ）。
《幼儿园暂行规程（草案）》，明确了幼儿园的（ ）。
《幼儿园暂行规程（草案）》主要目标为（ ）。
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定了蒙养院的课程有（ ）。
【题干】我国著名儿童教育家（ ）先生提出"大自然、大社会都是活教材"。
幼儿园精神环境创设的策略（ ）。
1816年，福禄贝尔在苏格兰纽兰纳克创建的"性格形成新学园"是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》（亦称 "癸卯学制"），1904年该学制在全国范围内正式实行。癸卯学制是我国第一个在全国实行的学制，第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定下来。
1952年我国颁布（ ），该文件明确了幼儿教育的双重任务和教育方针，明确了幼儿园的培养目标、教养原则、教养活动项目、学制制度。
1965年，（ ）开展了一项名为"开端计划"的学前教育研究，其中一个就是学前教育效果的研究。
1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。一位记者问其中一位老人："您在哪所大学学到的东西您认为最重要？"老人平静地说："幼儿园。""在幼儿园里学到了什么？""在幼儿园学到：要乐于同别人分享一切东西，要公平正直、光明正大地与别人竞争，永远不打人，不要拿不属于自己的东西，在你伤害别人时要道歉，吃饭之前要洗手......"问题:从以上案例中，作为未来的幼儿教师，请你谈谈启发。
1989年，联合国大会通过的( )将尊重儿童的意见作为四大原则之一。
3～6岁，正是幼儿慢慢形成自己对于这个世界的基本看法、形成对于周围人事物最基本判断的时期。
6岁的巴里把一个精致的鸟笼带到了班里，鸟笼是他用工艺棒和牙签座手工制作而成的。显然，他在这个作品上花费了大量的时间。丹尼斯老师和班上的孩子都非常喜欢这个作品。丹尼斯老师并没有告诉巴里他是一个很棒的木匠或他的鸟笼看上去是多么漂亮，而是说："哇，巴里！可以看出你付出了大量的时间来处理鸟笼的细节，你是怎么知道该如何制作它的？"巴里自豪地笑了，并向大家介绍了自己的制作技巧------在制作时需要先将内部做好，再用木棒把四周围好。在丹尼斯老师一连串问题的启发下，孩子们轮流向巴里提出与他的设计及制作相关的问题。由于丹尼斯老师将重点放在巴里所运用的策略与付出的努力上，孩子们纷纷明白了思考、计划以及努力且用心工作是会获得高度认可的。问题:从以上案例中，我们可以得到什么启示？
按照《中华人民共和国教师法》等相关法律法规的规定，我国教师享有（ ）、获取报酬和相关待遇权、进修培训权等几项权利。
班杜拉的理论核心是( )以及自我效能感对儿童的影响。
班杜拉的主要观点有（ ）。
班级墙面布置的内容主要有以下（ ）方面。
班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，但也只是简单地冲冲水。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来："黑了，黑了！"果然，没洗手那组的小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问："柚子皮为什么会变黑呀？" 小朋友们抢着说："他们没洗手，手很脏。""手上有土，把柚子皮弄脏了。"韩老师连忙引导："这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？""细菌、病毒"，小朋友们大声说。韩老师趁热打铁："如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？" 小朋友叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了"一定要认真洗手，做健康的小主人"的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真；洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，又认真地洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。 问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。
保教结合意味着幼儿园所有的从业人员，在教育活动中要渗透保育的目标，在保育活动中也应有教育的引导，在帮助幼儿积累有益经验的过程中，促进其身体、心理全面健康发展。
不属于室内班级环境创设的常见问题是（ ）。
不属于幼儿园与家庭合作的幼儿园方面内容的是（ ）。
陈鹤琴是我国现代儿童教育家，毕生从事（ ）的教学和研究工作。
创设自由宽松的教育环境主要从以下方面入手（ ）。
从狭义上讲，幼儿园活动常被称为幼儿园教育活动，是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程。
从幼儿园课程资源的角度，幼儿园环境还可以分为（ ）。
当代学前教育的发展趋势是学前教育理论的深化和多样化；学前教育课程模式的整合化和多元化；学前教育机构类型的规范化；学前教育研究的科学化和国际化。
杜威所认为的"教育即生长"，该理论具体阐述为（ ）。
杜威所提出的现代教育"三中心"------（ ）至今仍对学前教育的理论与实践产生重要影响。
杜威提出他对教育本质的观点，即（ ）。
杜威主要著作有（ ）等。
对于幼儿园环境中美的衡量，人们不必太看重的是人与自然的平衡、人的内心感受及精神体验。
多彩光谱方案是一种简单的评价工具，通过设计各式各样的活动，促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案。
儿童的道德发展与其（ ）等方面都有着密切的联系。
儿童的基本权利是指（ ）。
儿童观的形成受到（ ）以及人们对于自身发展认识水平等诸多因素的影响和制约。
儿童观是指看待和对待儿童的观点的总和。它具体涉及儿童的特性、权利与地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。
儿童自出生之日起，即具有作为自然人的保护，任何人不得非法剥夺儿童的生命、不得侵犯儿童生存的权利。
儿子 （４岁 １个月）从幼儿园回来后一直垂头丧气，爸爸问："怎么了？哭丧着脸。""没怎么。" "爸爸关心你，才问你呀。来，告诉爸爸！" "我在幼儿园里犯错误，老师批评我了......" ３天后，爸爸下班回家一脸不高兴，儿子问："爸爸你怎么了？""少问！大人的事，小孩子少管！"...... 问题:分析以上案例，谈谈你对亲子沟通的启示。
发展适宜性教育理论的核心观点包括（ ）、个体适宜性、文化适宜性。
弗洛伊德（1856---1939），奥地利心理学家，精神分析学派的创始人，其主要著作有（ ）等。
弗洛伊德在《精神分析引论》一书中指出，"一切倒错的倾向都起源于儿童期"。他强调，幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展具有重大意义。
福禄培尔把游戏作为教育方案中的主要活动，并为儿童设计了一系列（ ），即一套供儿童使用的活动玩具材料。
福禄培尔的教育思想有以下几点（ ）。
父母是孩子的第一任教师，学前早期教育的影响是从家庭教育开始的。
根据参与主体的不同，师幼互动行为可以划分为以下几种类型（ ）。
根据师幼互动行为的属性，从控制---允许、拒绝---服从的维度，师幼互动可分为（ ）几种类型。
根据幼儿园教师专业标准（试行），基本理念是（ ）。
关心、爱护学生必须以尊重学生的人格尊严为前提，应该把学生看作发展、成长的人，不应把学生看成一个不懂事的孩子，不能以关心、爱护学生为借口，侵犯学生的人格尊严。
广义的幼儿园环境，则主要指向的是幼儿园场域中的、促进幼儿身心全面发展的条件，指"幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。"
户外环境创设的常见问题有（ ）。
户外环境创设的最基本要求是符合规范，保证安全。
户外游戏场往往是幼儿园安全事故高发的场所之一，户外场地规划不合理、空间安排拥挤、设施设备陈旧且摆放无序等，容易造成幼儿在户外活动中游戏动线混乱，引发与同伴之间的争执，安全隐患无穷。
环境对儿童发展的作用（ ）。
环境是人生存与发展的时空内一切条件的总和，既包括直接影响人类生存的自然环境，也包括发展中被创造出来的社会环境。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
环境未能凸显不同年龄段幼儿的特点，不是室内班级环境创设的常见问题之一。
活动区的创设无需考虑区角材料的投放。
基于布朗芬布伦纳的生物生态学理论，可以把影响儿童的重要环境分为以下几类：( )、社区环境、幼儿园环境、社会环境、媒介环境等。
基于布朗芬布伦纳的生物生态学理论，可以把影响儿童的重要环境分为以下几类：（ ）、媒介环境等。
加德纳把人的智力分为（ ）、音乐---节奏智力、人际智力、内省智力、自然观察智力、 存在智力。
加德纳认为人类的智能至少可以分为以下范畴：（ ）、音乐智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然认知智能和存在智能。
家长是幼儿的法定监护人，但家长无权了解并参与幼儿园的各项教育决策。
家长委员会是由幼儿园班级家长代表组成的组织，主要职责为协助组织幼儿园的各项活动，定期参与幼儿园会议，监督幼儿园的办园行为，是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁。
家庭环境是离儿童生活最贴近的环境，直接影响儿童身心全面发展。家庭环境可以分为（ ）几部分。
家庭教育的历史悠久，它是伴随着人类的发展和家庭的形成而存在的，具有领先性、（ ）等特征。
家园合作共育是幼儿园与家庭合作共育简称家园共育。共育即共同教育，家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互动活动。
假期我回老家，侄子有什么好东西总愿意和我分享，老爸对此 "颇有微词"： "什么东西都要给姑姑吃，爷爷奶奶要尝尝都不给，这孩子白疼了。"其实，侄子原来是很大方的，有好吃的都愿意和爷爷奶奶分享。但爷爷奶奶经常逗他： "好吃的也给爷爷奶奶分点儿啊！"侄子马上把好吃的递了过去，爷爷奶奶赶紧又说："爷爷奶奶不吃，你自己吃吧！"几次之后，侄子就不再当回事儿了。而当侄子与我分享时，我都会道谢并真的与他分吃，还夸他的东西好吃，侄子也乐意与我分享。老爸甚至还责怪我说："大人怎么还吃孩子的东西！"问题:分析以上案例，谈谈你对家庭教育的启示。
建构积极、适宜的师幼互动策略大致包括以下几点（ ）。
建立优质科学的园所文化有利于幼儿园营造良好的精神环境。
教师的人格权主要是指教师的人格尊严不受侵害，包括（ ）、荣誉权、隐私权、肖像权、姓名权等一系列与人格尊严有关的权利。
教师的职业权利是指享有( )、科学研究和学术交流权、指导和管理学生权、获取报酬和相关待遇权、民主管理权、进修培训权等六项权利。
教师对学生进行思想政治教育的义务，该义务有（ ）等具体含义。
教师应该拘泥于自我的权威，而不应放下身段，关注幼儿生活实际，以幼儿为中心开展各项活动。
教师在游戏活动中的作用是( )。
教育目的不是各类教育活动的出发点和归宿。
教育学的发展历史，独立形态阶段的代表作有（ ）。
教育学的发展历史，萌芽阶段的代表作有（ ）。
教育学其研究对象是有价值且能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象，包括（ ）及其统一。
教育要关注全体幼儿，使每个幼儿都得到发展，努力实现教育公平。这种平等是一种绝对平等，是指教师关注每个幼儿的时间相同。
捷克教育家夸美纽斯的代表作《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，"母育学校"是实施学前教育的机构，夸美纽斯认为每个家庭都可成为一所学校，孩子的父母（特别是母亲）便是教师。
进修培训权是教师职业权利中最具代表性的一项权利，它有以下几层含义（ ）。
精神分析学派问世后，对学前教育产生了深远影响，主要有以下几方面（ ）。
科尔伯格"道德发展阶段"理论，幼儿的道德发展普遍要经历（ ）等几个阶段。
科学的儿童观，主要包括以下几个方面的含义（ ）。
夸美纽斯所著的有（ ）。
乐乐快要上幼儿园了，妈妈带着乐乐去幼儿园参观。乐乐一进到幼儿园就被幼儿园鲜艳明亮的色彩吸引住了。楼梯间贴满了孩子们的艺术作品，悬挂着不同造型的吊饰，走廊上挂着有趣的感知触摸墙。妈妈和乐乐走进一间中班教室，看到主题墙上布置的是动物园主题画，作品运用了衍纸艺术，动物造型生动，非常吸引眼球。乐乐似乎也被吸引了，伸出手想要摸一摸。这时，班上的小朋友跑过来说："不能动！这是梁老师花了好长时间做的！我们都不能动的！"乐乐立刻缩回手，跑到走廊想要玩感知触摸墙。小朋友又跑出来对乐乐说："这个也不能乱摸，老师说会掉下来的！"乐乐不开心地躲到妈妈身后，拉着妈妈想要离开......问题:在幼儿园环境创设中，我们应该考虑哪些因素去进行创设？
卢梭认为人的教育来源有（ ），因此只有以自然的教育为中心，才能使儿童享受到更好的教育。
卢梭首次倡导儿童本位，提倡尊重儿童期的价值，认为儿童期的存在是自然规律，"大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子"。
美国心理学家斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括（ ）部分。
美国著名心理学家布朗芬布伦纳创建了生物生态学理论，提出：环境是一个复杂的大系统，这个系统可以划分为由内到外的五个层次：微观系统、（ ）、外层系统、宏观系统、时代系统。
蒙台梭利的学前教育思想有以下几方面（ ）。
蒙台梭利的主要著作有（ ）等。
蒙台梭利认为儿童具有自我生长的能力，并且是通过与环境的相互作用而获得发展的。
蒙台梭利设计了发展感官的一系列教具和活动，引导幼儿将（ ）等数学活动联系起来，从而促进儿童感官的协调。
某乡镇地区A幼儿园，拥有偌大的户外场地，其中包括一座自然小山丘及一棵枝繁叶茂的陈年大树。为促进幼儿全面发展，幼儿园精心地规划与创设了幼儿园户外活动游戏场。幼儿园在教学楼正前方的户外场所设计为了30m的跑道，将教学楼背面的户外全部保留原始的土地、草地，并根据场地规划做了水泥、石砖路等。创设了户外运动区、自由建构区、艺术创作区、班级种植区、沙池、泥地、水渠、小池塘等游戏区域。在建构区中投放了不同大小、不同形状的木块、木板、木桩等；当地石头资源丰富，在艺术创作区便投放了很多当地的石头，同时利用石头堆砌了水渠，做了泥沙区的分离；还用石头铺出一条曲曲折折的小路，延伸在户外场地深处。利用小山的不同坡度开辟了上下山的攀爬网，在山顶建设了瞭望台及休闲区，围绕山脚规划了幼儿骑行道。利用陈年大树，创设了能够攀爬上树的轮胎墙以及攀爬绳，选择了结实的树杈设计了秋千。户外活动时间，全园幼儿可一起进入户外场所，同时开展游戏活动。问题:请根据幼儿园户外环境创设的原则与策略，评析以下案例中的幼儿园在户外环境创设中的做法。
某中班活动室有娃娃家、医院、银行等游戏活动区域，幼儿有的在娃娃家忙着做饭喂娃娃吃饭，有的扮演医生正在给"病人" 看病，有的扮演银行工作人员给"顾客"办理各种业务......在活动室的入口处，一位幼儿在"烧烤摊" 前无所事事，"烧烤摊"的材料有烧烤架子，串好的逼真的肉串、萝卜串、丸子串。这个幼儿时而呆坐、时而瞥瞥其他幼儿的游戏。问题:请用游戏活动设计和指导的相关理论分析和说明教师在游戏活动设计和指导中存在的问题，以及改进"烧烤摊"处幼儿游戏状态的策略。
目前，很多家长在学前教育阶段就给孩子报许多辅导班，目的是不让孩子输在起跑线上。家长为了不让自己的孩子学习落下，暑假期间都会给孩子报辅导班，现如今孩子报辅导班已经是很普遍的现象了。请结合学前教育的目标、原则和内容，谈谈你对家长这种行为的看法。
目前，我国幼儿园对于幼儿的教育内容大部分遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于幼儿园教育内容的划分，它将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
裴斯泰洛齐教育思想中关于学前儿童教育的思考和阐述，主要反映在其以下著作（ ）。
裴斯泰洛齐深受法国启蒙思想特别是卢梭的影响，他的教育理念主要有以下（ ）的内容。
皮亚杰将儿童的道德认知发展分为（ ）阶段。
皮亚杰认为儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的根本原因。
皮亚杰在学前教育方面的主要观点有（ ）。
情感机制是幼儿园与家庭合作共育的机制之一。
全面发展教育是均衡教育，也是削弱个性的教育，它更多侧重于对学校提出工作要求，即学校应为学生提供全面发展的平台，提供符合学生身心发展特点的机会。
瑞吉欧学前教育体系主要有以下特点（ ）。
三岁的多多满面笑意地、兴奋地把他完成的拼图给王老师看，王老师看了一眼不屑一顾地说："把它拿开，多多。我们正在打扫卫生。"听到老师这么说，多多那颗小小的心瞬间沉了下去，随后他收起了拼图。把多多在李老师面前的经历和在王老师面前的经历相比较：三岁的多多满面笑意地、兴奋地把他完成的拼图给李老师看，李老师弯腰看了看，说："哇！多多！这是你拼的拼图吗？我敢打赌，你肯定很努力地去完成它！谢谢你把它拿给我看。"五秒钟后，李老师说："我知道你很享受你在做的事情，但是时间差不多了，应该把拼图收起来了，这样我们才可以到外面去玩。"听到老师这么说，多多顿时有很大的成就感，他欣喜不已，很快就收拾好了。问题:案例中两位老师面对多多的拼图所表现的不同反馈，你更认可哪一种？
善于关注幼儿，促进双向交流有利于建立良好的师幼关系。
社区教育与幼儿园教育是双向沟通、彼此合作的关系，是幼儿园教育的延伸与拓展，也是幼儿教育的一种正规形式。
社区幼儿教育的类型有（ ）。
社区资源存在于真实的幼儿生活中，它不会自然出现，需要寻找和挖掘。
社区资源是社区赖以存在和发展的物质资源和社会资源的统称，包括为社区居民服务的一切人力、物力、财力、文化和组织资源等的总和。
师德践行能力是幼儿教师应具备的首要能力。
师幼关系存在的问题有（ ）。
师幼互动不同于一般的人际关系，它具有自身的独特性，具体表现如下（ ）。
师幼互动具有一般特征外，还具有（ ）等特征。
师幼互动是发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。
师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何设计完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与孩子之间的相互作用才转变为现实的。
室内班级环境创设的基本要求（ ）。
室内游戏区域与户外游戏场地之间的界限可清晰，也可联动配合，促进幼儿全面发展。
陶行知的"六大解放"，即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、（ ）、（ ）、（ ）。
陶行知的课程论为："大自然、大社会都是活材料"。教学论为"做中教、做中学、做中求进步。"
陶行知是我国现代教育史上伟大的人民教育家和思想家，非常重视学前教育的中国化，他指出当时的幼稚园有"三大病"------"外国病""花钱病""富贵病"。
陶行知提出生活教育的三大主张（ ）。
陶行知先生提出的解放儿童的创造力是指（ ）。
为了给幼儿更多真实感受并使其获得直接的经验，充分认识邮局，了解寄信的过程，我们联系了小镇上的曹王邮局，开展了一次参观邮局的活动。大班小朋友在教师的带领下参观了曹王邮局。大家一起寻找邮局的标记，观看工作人员分拣、盖戳、送信、卖邮票、卖杂志、寄包裹、汇款等工作细节。孩子们也把事先准备好的写给爸爸妈妈的信投进了邮筒。回到教室后，我们的活动仍在继续：欣赏邮册、设计邮票、给某人写信等，不管是集体活动还是个体学习活动都受到了幼儿的欢迎。在学习写信、设计邮票的过程中，幼儿了解了邮局的作用、邮递员工作的内容，丰富了幼儿的社会经验。问题:从以上案例中，我们可以得到什么启示？
为做环境创设，班上收集了很多废弃的空瓶子。布置好环境后，教师想充分利用这些瓶子，因而设计了一节中班科学活动------ "如何让瓶子发声音？" 活动一开始，教师为幼儿提供了空塑料瓶、沙子、石头、碎布、棉花、棉线、纸片等丰富多样的材料。幼儿很快发现不同材料放进瓶子中的声音是不同的。接下来，幼儿就开始摆弄教师提供的材料，有的玩沙子，有的敲石头，有的将纸片抛向空中......幼儿兴趣盎然，教师却手足无措，活动陷入一片混乱。问题:请从活动内容选择及教师组织两方面评析下面案例的中班科学活动。
维果斯基对心理发展进行了深入的理论探讨，他认为，人有两种心理机能（ ）。
维果斯基是"文化---历史"理论学派的创始人，其成果有（ ）等。
我国《学记》是世界上最早的专门论述教育教学问题的著作。
我国的学前教育主要以（ ）岁儿童为对象，是基础教育的重要组成部分。
我国古代的儿童观是围绕着对人性性善性恶论的认识展开的，主要形成了三种有代表性的观点，即（ ）。
我国幼儿园阶段德育的内容是（ ）。
我们不建议幼儿园建立幼儿园家长工作的专项资金，给予各班教师实施家园合作共育活动的必要支持。
无论是从科学的定义还是从分类来看，学前教育概论既不是科学主义者所认为的狭义的自然科学，也不是形式科学，而是融合了（ ）等诸多属性的一门综合性社会科学。
狭义的幼儿园物质环境指的是园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。幼儿园的物质环境主要包括：幼儿园的园舍建筑、设施设备、教玩具器械、图书资料、园所装修等。
小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点，提高自身幼小衔接意识，适当调整低年级的课程设置和制度设置，帮助学生过渡。
小学幼小衔接工作的工作内容有小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点，提高自身幼小衔接意识，适当调整低年级的课程设置和制度设置，帮助学生过渡。
学前儿童德育的实施，通过（ ）。
学前儿童德育作为道德教育的起始阶段，在人的道德发展中占有重要的地位，它是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施品德教育，培养幼儿具有良好的道德品质。
学前儿童的发展离不开环境，环境既是学前儿童作为生命体存在的必然条件，也是学前儿童发展社会属性的重要支持性条件。
学前儿童的特点有自然性和社会性相统一、（ ）等几个特点。
学前儿童的特点有自然性和社会性相统一、具有巨大发展潜能、自主建构的学习个体、( )。
学前儿童的特点有自然性和社会性相统一；具有巨大发展潜能；自主建构的学习个体；发展具有差异性。
学前儿童美育的内容主要包括：（ ）及培养儿童语言美、心灵美、行为美等。
学前儿童美育是指根据幼儿的身心发展特点，使幼儿产生对美的兴趣，培养其美感，发展幼儿审美能力，引导幼儿（ ）的教育过程。
学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动，并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
学前儿童体育是指幼儿园为了（ ）等而进行的一系列教育活动。
学前儿童智育的实施，通过（ ）。
学前儿童智育是指根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地使幼儿认识事物，获得粗浅的知识，发展智力，增加对周围事物的求知欲，学会" 学习 "，养成良好学习习惯的教育过程。
学前机构教育是指由正规的学前教育机构对学龄前儿童所实施的有目的、有计划的教育，包括（ ）等形式。
学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性因素。
学前教育的奠基性，不能决定学前教育在社会发展中的重要价值。
学前教育的特殊原则有保教结合原则、以游戏为基本活动原则、活动性和直观性原则、生活化和一日生活整体性原则。
学前教育的一般原则有尊重儿童的人格尊严和基本权利原则和（ ）。
学前教育的一般原则中，( )是实施素质教育的要求，也体现了我国精神文明和物质文明相结合的要求。
学前教育对社会和家庭的重大意义有（ ）。
学前教育概论的相邻学科有（ ）。
学前教育概论的学习方法有（ ）。
学前教育概论既要研究学龄前儿童的教育规律，也要研究"教什么和怎么教"的问题，直接服务于学前教育实践。
学前教育概论开设有利于提高学生对学前教育专业及教育工作的全面认识。
学前教育概论是研究学前教育现象和学前教育问题的。
学前教育概论是一门综合性社会科学。
学前教育课程模式的整合化和多元化是当代学前教育的发展很重要的一个趋势。
学前教育者是不仅仅指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性和主导性要素。
学前教育作为人类社会教育活动的一部分，由（ ）几个基本要素及其有机联系构成。
学习学前教育概论的方法有采取课堂教学与自学相结合、理论与实践相结合、探究与反思相结合、博览与精读相结合的学习方法。
一个孩子给班里带来了三只大龙虾，孩子们非常关注，也乐于观察与谈论。一天小朋友喝完豆浆，准备去户外活动。这时老师突然发现鱼缸里的水一片浑浊，大龙虾蜷缩着身体，两只大钳子有气无力地抬着，看样子是在拼命挣扎......老师走近一看，闻到一股浓浓的豆浆味。老师惊呆了，问孩子们："这是谁往鱼缸里倒了豆浆呀？"教室里一片寂静......一个孩子偷偷地看了老师一眼，急忙低下了头；一个大胆的孩子说："老师，大龙虾怎么不动了，你不是说豆浆有营养吗？"看着那一双双充满猜疑和迷惑的眼睛，老师立即调整思绪，俯下身将孩子们揽在怀里，并带着孩子们开展了讨论探究......问题:从以上案例中，我们可以得到什么启示？
一天早上，陈一航蹦蹦跳跳地走进教室，在搬椅子时，他发现旁边小朋友的椅子上有一本书没有收好，便大声喊道："余老师，这儿有一本书没有收。"余老师笑着说："那就请你把它送回去，好吗？"他高兴地把书拿回图书角。陈一航平时吃饭、睡觉、上课、活动无一不让老师费心，所以余老师一直盯着他的送书过程，生怕他把书拿到别处去。当他把书拿到书柜前,正想顺手往里面一扔时，余老师连忙说："谢谢你哦，你帮了我的一个大忙，要不等会儿我还得自己把书整理好。"他听了后连忙把书放整齐，离开书柜后，还不时地回头看看书本是否会掉下来。余老师被陈一航的这个行为所触动，立刻走过去，轻轻拍了拍他，说："陈一航，原来你这么会整理书啊，那你愿意做'图书管理员\'吗？把小朋友们没有收好的书，都送到这里来收放整齐。"他高兴地说："当然可以！我放书最整齐了！"之后的一个星期，在余老师的引导下，陈一航很用心地寻找没有收到图书角的书，把书摆放整齐，而且在其他方面也进步了很多。问题：请结合材料，从幼儿教师素质与能力角度评价该老师的行为。
依据环境的不同属性，可以把影响学前儿童的环境分为（ ）几大类。
以教育功能为依据的分类，分为（ ）、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏和音乐游戏六种类型。
以教育功能为依据的分类，分为角色游戏、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏和音乐游戏六种类型。
以认知发展为依据的分类，幼儿园游戏活动分为（ ）几种类型。
以下是陈鹤琴先生提出的"活教育"的17条教学原则：... 问题:请根据材料，对陈鹤琴先生的"活教育"理论进行评述。
以幼儿园环境内容所存在的空间场域为依据，幼儿园环境可以分为（ ）。
以幼儿园课程类型为依据，幼儿园环境可以分为( )。
以幼儿园课程类型为依据，幼儿园环境可以分为（ ）。
以幼儿园课程类型为依据，幼儿园环境可以分为户外环境与室内环境。
疫情当前，让孩子们学会正确的洗手。经过长时间的教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里，急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的"小诀窍"。有的孩子说"要用肥皂搓，再用水冲干净"，有的孩子说"洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的"。我拿来了娃娃家的"脸盆""肥皂""毛巾"等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：卷袖子，打开水龙头冲一下手，将肥皂抹在手心和手背上，搓手心和手背，用水冲干净，最后用毛巾擦干水。为了帮助孩子们牢固地掌握正确的洗手方法，我还画了洗手的小图标，编上1、2、3、4、5、6,并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池上方的墙上。终于，孩子们都能按正确的步骤洗手了。问题:想一想以上案例体现了学前教育的什么原则？
游戏活动不是自主性活动，但活动中的幼儿处于积极状态中，能主动与游戏材料、游戏环境和游戏中的同伴、成人进行互动，调动自己的已有经验，并尝试采用多种方式解决问题。
游戏活动为幼儿提供了丰富的社会性发展契机。在游戏过程中，幼儿尝试遵守规则、协商甚至妥协，会努力控制自己的行为，学会用规则来协调与同伴之间的关系。
幼儿参与环境规划体现了幼儿园环境规划的（ ）原则。
幼儿的发展不具有整体性，幼儿园生活也应如此。
幼儿的发展是（ ），无论是身体的，心理的还是认知的，行为的能力发展都是相互制约的，相互联系的有机整体。
幼儿教师的保育和教育实践能力包括（ ）、实施教育活动几方面的能力。
幼儿教师的基本素质有人格修养和专业素质。
幼儿教师的专业素质，包括幼儿教师的职业意识、（ ）等。
幼儿教师对自身的控制包括（ ）。
幼儿教师应该具备的教育情怀可以从（ ）、自身修养几方面展开。
幼儿教师应具备自主发展的能力，具体从（ ）等几方面入手有意识地培养。
幼儿教师与幼儿家长沟通，从以下几方面入手（ ）。
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。
幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园的物质环境与精神环境就像幼儿园教育中的两只手，一只是看得见的手，一只是隐形的手，二者在幼儿园教育中相互配合、相互支持，共同发挥着作用。
幼儿园各类户外环境场地的创设，要做好以下（ ）工作。
幼儿园户外场所的规划，不用考虑不同年龄段幼儿活动的区域，兼顾不同能力及发展水平的幼儿各类活动的需求。
幼儿园户外环境本质上是一个完整的生态系统，幼儿园户外环境创设实际上是对这个大系统进行完整、合理规划，平衡其中小系统的过程。
幼儿园户外环境创设中应注意环境空间割裂，缺乏整合意识问题。
幼儿园环境不是一成不变的，而是动态变化的，承载着幼儿园课程与幼儿生活学习的痕迹。
幼儿园环境创设不能站在不同的视角进行讨论，如幼儿园物质环境与精神环境的创设；幼儿园室内环境与室外环境的创设；幼儿园生活环境、学习环境与游戏环境的创设等。
幼儿园环境创设的基本原则首要原则是服务教育原则。
幼儿园环境的特点( )。
幼儿园环境的一个重要特征是具有游戏性。所谓幼儿园环境体现游戏性，指的是幼儿园环境及环境中的人、事、物等应有益于幼儿开展游戏活动，并获得愉悦感、自主感、成就感、自信心、合作力等游戏品质与体验。
幼儿园环境规划的开放原则（ ）。
幼儿园环境规划的因地制宜原则（ ）。
幼儿园环境规划的原则（ ）。
幼儿园活动的特点（ ）。
幼儿园活动的特点有整体性、（ ）、趣味性、随机性。
幼儿园活动根据（ ）的不同，可以分为五类，分别是健康领域活动、语言领域活动、科学领域活动、社会领域活动和艺术领域活动。
幼儿园活动根据特征的不同，可以分（ ）。
幼儿园活动根据组织形式的不同，可以分为（ ）。
幼儿园家长工作就是要充分发挥幼儿教育的主导作用和幼儿园教育的优势，并使二者相互配合，从而有力地促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园家长工作是幼儿园工作里面的可有可无内容，只是利用家庭资源、借助家长力量对幼儿实施的教育。
幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。
幼儿园教学活动的内涵理解为：它是幼儿园教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
幼儿园教学活动的设计应该遵循基本原则有趣味性原则、活动性原则和经验性原则。
幼儿园教学活动的设计原则（ ）。
幼儿园教学活动的设计原则中的( )是审视教师设计的教学活动是否有意义、有价值的核心保障。
幼儿园教学活动的特征（ ）。
幼儿园教学活动是幼儿园课程得以实施的途径，其设计是为教学活动制定蓝图的过程，是幼儿园教师为达成教育目标，对"教什么"和"怎样教"进行系统设计的过程。
幼儿园教育 "小学化"有两个层面的意思：一是幼儿园提前教授了小学才应该学习的内容，二是用小学生学习的方式教授幼儿在幼儿园学习的内容。
幼儿园教育过程不能始终体现幼儿的主体地位，积极发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
幼儿园教育与小学教育的不同之处（ ）。
幼儿园精神环境的意义有（ ）。
幼儿园精神环境指的是幼儿园中发挥主要影响的心理环境，包括园所文化、师幼关系、幼幼关系、教育氛围、教师工作氛围等。
幼儿园开展的体育活动主要包括（ ）等。
幼儿园开展幼小衔接工作应遵循的原则（ ）。
幼儿园课程目标不可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标，对幼儿在一定学习期限内身心发展所要达到的预期要求和结果。
幼儿园生活活动不能提高幼儿的自我保护意识。
幼儿园生活活动不是幼儿在幼儿园生活必不可少的部分，包括幼儿入园、进餐、如厕、饮水、盥洗、午睡、离园等多个环节。
幼儿园生活活动的指导原则（ ）。
幼儿园实施家长工作遵循首要原则是责任分担。
幼儿园室外长廊，幼儿正在兴高采烈地推着小车追逐，不一会儿，有的推车活动变成了赛车活动，有车和车赛跑；有的推车活动变成"载客"活动，客人有上有下；有的幼儿扮演红绿灯，要求小车红灯停、绿灯行......问题:案例中的幼儿是在游戏吗？到底什么是游戏？谈一谈你的理解。
幼儿园物质环境具有层次性，既包含幼儿园的（ ），也包括地面环境、墙面环境以及空中环境，还涵盖自然环境与人工环境。
幼儿园一日活动安排贯彻了保教结合的原则，保中有教、教中有保，这符合幼儿身心发展的需要。
幼儿园一日活动设计原则（ ）。
幼儿园拥有安全、多元的场地，丰富、多样的教玩具，专业、亲和的教师，利用好幼儿园场地，但不能为社区提供高质量的教育服务。
幼儿园游戏活动材料的投放时游戏活动材料无需给幼儿提供锻炼的机会。
幼儿园游戏活动是幼儿与自身、同伴、教育、环境的互动过程。幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极、主动地建构自己的经验和意义。
幼儿园与家庭（家长）的沟通仅需要有口头沟通无需书面沟通。
幼儿园与家庭合作的内容，幼儿园方面（ ）。
幼儿园与家庭合作共育的途径可以分为正式途径和非正式途径。正式途径有一定的周期性，次数相对较多。
幼儿园与社区合作的内容与要求是主动挖掘资源，丰富幼儿园的课程体系 。
幼儿园与社区合作的意义有（ ）。
幼儿园园长，作为幼儿园的首席管理者，更应当在全园工作的顶层设计中充分关注家长工作。
幼儿园在实施幼小衔接的时候要关注具体内容的适宜性。
幼儿园中主要包括三大类活动，即（ ）。
幼儿在幼儿园的生活中，有全天性陪伴的教师，因而教师与幼儿接触的时间长、机会多，彼此的关系是非常亲密和互动频繁的。
幼小衔接，是根据学前儿童过渡期身心发展的特点，借助一定的方法与途径，从德、智、体、美各方面做好基础性的准备工作，从而保障学前儿童能够尽快适应小学的生活，并为其今后的持续性发展奠定良好的基础。
幼小衔接，幼儿园主动与小学衔接，但不应当包括小学向幼儿园的衔接。
幼小衔接应贯穿整个学前教育阶段，幼儿园应充分利用幼儿在幼儿园的时间，培养幼儿扎实的综合能力和良好的生活、卫生和行为习惯。体现了（ ）。
在发展适宜性原则的指导下，教育者应该实施发展适宜性的教育，发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性。
在赫尔巴特看来，儿童发展要经历以下（ ）不同阶段，他认为由于早期年龄阶段儿童具有巨大的敏感性和易兴奋性，所以3岁前儿童的智育很重要。
在师幼互动中，幼儿教师应该尽可能地把自己的成人感悬置起来，站在一种平视的角度使师幼互动真正成为行为双方的事情。
在学前教育的发展过程中，围绕学前教育概论学科性质的争论不存在。学前教育概论既是一门独立科学，又是实践理论，已经形成共识。
在幼儿游戏过程中，教师不仅应成为幼儿游戏的伙伴，而且应成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。
在幼儿游戏过程中，教师不可以作为参与者或旁观者去指导、支持幼儿游戏，引导幼儿在游戏中解决问题，相互分享经验，让幼儿成为游戏的主人。
在幼儿游戏中，教师既要尊重幼儿的自主性，又要达到游戏的教育目的，就无需发挥教师的主观能动性。
在幼儿园的生活活动中，教师应培养幼儿的自我服务意识以及动手能力， 鼓励幼儿自己的事情自己做。这体现了幼儿园生活活动的（ ）原则。
在幼儿园里，老师正带着小班孩子玩一个有趣的游戏。场地上放着两个只能允许一个人进出的小门，老师把小朋友分成两组，要求一组排队进去，另一组不用排队，大家可以凭自己的本领过去，最后看哪组的动作快。未开始前，小朋友都认为不用排队的这一组快，都去挤，但结果正好相反。后来换成排队这一组，结果大家顺利地通过了小门，孩子们终于明白了人多的时候要排队的道理。问题:从以上案例中，我们可以得到什么启示？
在幼儿园中发挥主要影响作用的( )，包括园所文化、师幼关系、幼幼关系、教育氛围、教师工作氛围等。
在中班医院角色游戏区，桌面上摆有听诊器、针筒、药片、体温计等玩具。区域游戏活动开始了，进入"医院"的小朋友，根据自己的选择和讨论分工，穿好了医生和护士的服装，一切准备就绪。小蒙是今天的当值"医生"，他正在给一个"病人"看病。这时来了另一个"病人"亮亮，他来到挂号窗口告诉"护士"："护士，我发烧了，怎么办？"于是"护士"小丽就带着他到"医生"旁边坐下来。小蒙"医生"问："你哪里不舒服？""病人"亮亮说："我发烧、肚子痛。"小蒙"医生"马上戴好听诊器，在"病人"亮亮身上来回听了几遍，检查完后说："那就打针吧，再吃点儿药，就会好的。"说完，"护士"小丽就带着"病人"亮亮去打针了。"病人"亮亮打完针，拿了药，就直接走了。这时，"护士"小丽在旁边嘟囔着说："我去医院打针，妈妈都是先去交钱才能打针的......"问题:案例中的幼儿玩什么游戏？请你谈谈这类游戏在幼儿园实践中的有关问题。
张雪门对教材的选取提出了标准（ ）。
张雪门认为要解决我国的幼稚教育，有必须认清的三点（ ）。
张雪门认为在学前教育的对象和目的上，要与（ ）结合起来。
张雪门是我国著名的幼儿教育家，对我国南方和台湾地区的学前教育产生了重大影响。
张宗麟师从陶行知、陈鹤琴，是我国第一位幼稚园男老师。主张幼稚园教师并不是女子的专业，必须有男子参加，他还强调了在职教师的非正规学习和进修的重要性。
张宗麟提出生活教育的三大主张："生活即教育""社会即学校""教学做合一"。
张宗麟幼稚园课程的来源有（ ）。
最近发展区即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。现有的发展水平是指儿童可以独立完成任务的水平，潜在的发展水平是儿童在同伴或教师的帮助下完成任务的水平。这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发展的最近发展区。
遵守师德规范主要从（ ）方面入手。
作为幼儿教师，还应具备综合育人能力，主要包括（ ）、育人实践、心理健康几个方面。